Спасибо за ваш вопрос! Для меня развитие в профессии — это необходимость и искренний интерес. Современные дети живут в цифровом мире, и наша задача — говорить с ними на одном языке, но с педагогическим смыслом.

Да, мое обучение не прекращается, и сейчас оно сфокусировано на самых передовых трендах. В частности:

• Я глубоко погружаюсь в тему «Использование искусственного интеллекта в работе педагога». Изучаю, как с помощью специальных детских платформ и инструментов создавать персонализированные задания, помогать ребятам в игровой форме осваивать сложные понятия и даже развивать креативное мышление. Это не про замену живого общения, а про мощный новый помощник для индивидуального подхода.

• Для меня огромный интерес представляет образ «Современного педагога» — не просто воспитателя, а навигатора, фасилитатора и модератора детского познания. Я изучаю, как создать в группе среду, где главное — не мой монолог, а детское исследование, где я помогаю задавать правильные вопросы и искать на них ответы вместе.

Мое ключевое увлечение — это синтез традиционных ценностей дошкольной педагогики и новых технологий. Как через создание мультфильма с помощью простых программ развить речь и командную работу? Как с помощью интерактивной доски превратить математику в квест? Вот над чем я размышляю и что внедряю в практику.

Поэтому мой девиз: «Учусь, чтобы удивлять. Удивляю, чтобы увлекать. Увлекаю, чтобы развивать». 

Спасибо за важный вопрос. Я исхожу из того, что нельзя просто запретить неправильное поведение — нужно создать условия, где оно не является для ребенка привлекательным или необходимым.

Вот как я это делаю:

1. Проактивность вместо реакции. Мы с детьми вместе устанавливаем четкие, простые и позитивные правила («Говорим спокойно», «Убираем игрушку на место после игры»). Это не запреты, а договоренности о нашей общей безопасности и комфорте.

2. Перенаправление энергии. Если вижу назревающий конфликт или неподходящую активность, я не просто говорю «нельзя». Я предлагаю альтернативу, где та же энергия найдет выход («Вижу, ты хочешь побегать! Давай не в группе, а пойдем в зал/на площадку и устроим веселые старты»).

3. Учу эмоциям, а не подавляю их. Часто «неправильное» поведение — это следствие неумения выразить чувства. Мы учимся распознавать и называть их: «Я вижу, ты очень злишься. Это трудно. Давай попробуем сказать словами или использовать «сердитую» подушку».

4. Позитивное подкрепление. Я всегда отмечаю и хвалю примеры желательного поведения: сотрудничества, помощи, терпения. Это показывает всем детям четкий и привлекательный ориентир.

Моя задача — не оградить ребенка от любого опыта (конструктивный конфликт тоже важен для развития), а стать для него проводником, который помогает освоить социально приемлемые и безопасные способы взаимодействия с миром и чувствовать себя при этом уверенно и защищенно.

Отличный вопрос! 

Главный принцип — никогда не работать «на группу», а всегда обращаться к конкретному ребенку. Вот мои ключевые правила:

1.  Старт от интереса, а не от плана. Я начинаю не с темы, а с вопроса или короткой истории, которая будит любопытство («А вы замечали, что...?», «Со мной однажды приключилось...»). Это сразу включает даже самых рассеянных.

2.  Правило «трех каналов». Новую информацию я подаю минимум тремя способами:

• Наглядно (показываю картинку, предмет, короткое видео).

• Тактильно/деятельно (даю потрогать, повторить движение, выполнить простое действие).

• Слухово/образно (рассказываю, использую метафору, звук).

    Так я учитываю разные типы восприятия: визуалов, кинестетиков и аудиалов.

3.  Микрозадачи для всех.В любое групповое activity встраиваю маленькие, но разные роли: один считает, другой выбирает цвет, третий держит, четвертый озвучивает результат. Это гарантирует личное участие каждого, а не только самых активных.

4.  Рефлексия вместо контроля.В конце я спрашиваю не «Что мы сегодня узнали?» (шаблонный вопрос), а «Что тебе больше всего запомнилось?», «Как это можно использовать?» или «Что было самым сложным?». Ответы детей — лучший индикатор осознанности.

Если коротко: Моя цель — создать ситуацию личной встречи ребенка с новым знанием. Для этого я проектирую не монолог, а «поле деятельности», где есть точка входа и задача для любого темперамента и способа мышления. Когда занятие — это исследование, а не урок, в него вовлекаются все.

Отличный и очень душевный вопрос! 

Когда только начинаешь свой путь в профессии, кажется, что все в твоих силах, но так хочется иногда помощи настоящего волшебства! Если бы у меня была золотая рыбка, я бы загадала вот что:

1. Личное: Бесконечный источник терпения, мудрости и вдохновения.

Чтобы всегда хватало душевных сил не просто «работать с детьми», а быть для них надежной гаванью. Чтобы в суете будней находить время на саморазвитие, на тихое наблюдение за каждым ребенком и на творческий подход к самым обычным вещам. Воспитатель без вдохновения – как фонарь без лампочки. Хочу, чтобы этот внутренний свет никогда не гас.

2. Для детей: Волшебную «капсулу детства», наполненную безопасностью, любовью и свободой познавать.

Пусть в моей группе и за ее пределами каждый ребенок чувствует, что его слышат, ценят и понимают. Чтобы он мог быть собой: задавать миллион вопросов, грустить, ошибаться, делать открытия и дружить. Мое желание – чтобы дети сохранили это живое любопытство к миру, умение удивляться и врожденную доброту, унося их с собой во взрослую жизнь.

3. Для родного города: Процветающие, зеленые и гостеприимные дворы и парки, где детский смех — главная музыка.

Чтобы в каждом районе были не просто игровые площадки, а продуманные, безопасные и развивающие пространства для детей всех возрастов и возможностей. Чтобы библиотеки, музеи и театры стали для семей продолжением детского сада. Мечтаю, чтобы наш город рос не только вверх, но и «внутрь» — становился местом, где ценят детство и создают для него комфортную, творческую среду.

А если серьезно, то мы, молодые воспитатели, и есть те самые «золотые рыбки» для будущего. Мы каждый день своими руками, сердцем и знаниями по крупице исполняем эти желания. И это самое большое волшебство из возможных.

Анастасия, благодарю за вопрос. Индивидуальный подход — это основа моей работы. Он реализуется через:

• Наблюдение: Я ежедневно наблюдаю за детьми в разных видах деятельности, отмечая их сильные стороны и зоны ближайшего развития.

• Дифференциация заданий: На занятии по лепке одним детям я могу предложить простые формы, а другим, кто справляется лучше, — более сложные.

• Учет темперамента и интересов: Активному ребенку я могу дать поручение, требующее движения (разнести материалы), а спокойному — предложить более кропотливую деятельность.

• Личное общение: Я стремлюсь найти контакт с каждым ребенком, знать его любимые игры и темы для разговора.

Если у вас есть особые пожелания или информация о характере вашего ребенка, я всегда готова их выслушать и учесть в работе.

Здравствуйте, Ольга! Это очень распространенная ситуация, особенно в период адаптации. Аппетит в новом месте и в компании других детей часто снижается.

Наша тактика:

1. Никакого принуждения. Мы создаем положительную атмосферу за столом, хвалим блюда («Какая вкусная каша!»).

2. Предлагаем, но не настаиваем. Если ребенок отказывается, мы не заставляем его, но предлагать еду будем снова в следующий прием пищи.

3. Учитываем индивидуальные особенности. Если у ребенка есть аллергия или особенности питания, о которых вы нас предупредите, мы обязательно их соблюдаем.

Рекомендую дома рассказывать о том, как вкусно кормят в саду, и набраться терпения. Обычно, привыкнув, дети начинают есть с большим удовольствием.